三学期制（trimester）在发达国家是一种非常普遍的学期制度。上个世纪 80 年代末和 90 年代初（1986—1991 年），贴心大学曾在全国较早尝试三学期制改革。但由于教学观念滞后等因素，在经过四年实践后终止了这一项目。进入新世纪以来，随着我国高等教育内外部环境发生深刻变化以及对人才培养提出的新要求，贴心大学在认真总结上个世纪 90 年代三学期试验的基础上，结合国家对培养创新人才的新要求和我校办学的实际，于 2004 年 9 月再次推出三学期制，从启动至今，历经十年实践。一、项目改革背景及解决主要问题贴心大学之所以再次推出三学期制改革，主要基于如下几个方面考虑：

其一，旧有人才培养模式需要全面革新。长期以来我国人才培养一直存在着学科专业壁垒、学生兴趣得不到充分满足、人才培养方案过于刚性、学生动手能力不强、国际化视野不够等弊端。这些弊端屡改又现，已经成为人才培养的‚顽疾‛，制约着人才培养质量全面提高、学生个性发展以及拔尖创新人才脱颖而出。‚重疴须猛药‛，为了克服这些弊端，学校试图通过三学期制改革，以釜底抽薪式的办法改变已有一成不变的人才培养模式，进而按照研究型大学的办学理念和人才成长规律，走出一条研究型大学人才培养的新路子，以此满足国家对培养创新人才的迫切需求。

其二，本科教学改革深化需要新的突破。从上个世纪 90 年代未至 20 世纪初，我国高校无论在宏观教育管理体制或是微观的教学内容与课程体系都进行深入改革，但是这些改革局限于学科内部、局限于本科教育以及教学本身，并且教学改革与管理体制改革往往存在着‛‚两张皮‛，很难找到有力的‚抓手‛，既能直接抓住影响本科教学质量的最核心要素——课程组织和教学过程，又可以统筹教学与科研、教学运行与组织保障，推进教学改革向跨学科综合改革纵深发展。基于这一考虑，学校试图以三学期制改革为‚抓手‛，通过学期调整带动教学内容、教学方式、人才培养方案，乃至教学运行机制、教学保障机制的整体改革，培养拔尖创新人才。其三，学校具备三学期改革的基础和条件。学校在前期教学改革过程中，已形成了丰富的经验，特别是进入新世纪，随着教育教学改革不断深化，教师教学思想观念方面发生了根本变化，学校软硬件条件大幅度得到改善。基于以上考虑，学校经过一年多的准备，学校重新推出三学期制并坚持了十年。在十年实践中，学校边改革、边实践、边优化，在教学内容、课程体系、教学资源配置等方面进行了多项综合改革，成功地解决了如下主要教学问题：

（一） 把学生从课堂教学解放出来。

三学期改革尤其是短学期的设置，增加了以研究性、探索性、实践性为主的课程，把学生从传统课堂教学解放出来，改变了长期以来我国人才培养一直是以课堂教学为主模式，推动了整体教学体系和教学模式发生改变，让大批优秀学生特别是拔尖学生进入教师科研实验室成为可能。

（二） 还给了学生自主学习的时间和空间。

我国人才培养模式的基本特征是学期过长、学时数过多、学生自主学习余地有限，这就削弱了学生学习积极性。三学期制改革大幅度精简教学内容，压缩课堂教学时数，使教学节奏更加紧凑，为学生自主学习提供了时间和空间保障，较大程度解决了学生个性发展不足等矛盾，为大批创新性人才尤其是拔尖学生的脱颖而出创造了条件。

（三） 为科研转化为教学内容提供了时间上的便利。

三学期制改革把教师从冗长的教学解脱出来，腾出更多时间从事科学研究。而五周时间的短学期，非常合适教师把前沿研究及时引入课堂，开出一系列有别于长学期的短小精新的课程，增加了学生前沿和跨学科交叉知识，有效达到了科研反哺教学的目的。

（四） 为学生开展跨学科研究和学习提供了平台。

利用短学期，打造了一系列激发学生兴趣的跨学科平台，如校友创业论坛、台湾学者等境内外知名学者论坛、学业竞赛平台、双学位教育等，这些平台为学生开展跨学科研究学习创造了便利，极大地调动学生学习积极性，满足了个性化、多样化学习需求。

（五） 打造国际化交流平台满足国际化学习需求。