一、项目建设背景、目标

进入 20 世纪以来，我国高等教育进入了注重质量、内涵发展的时期，建设创新型国家和人力资源强国对高层次、拔尖创新人才的培养提出了更高的要求。如何突破原有的教学改革与教学建设观，着力于构建尊重学生兴趣与能力趋向的培养模式？如何激活学生的创新潜质，促进拔尖人才脱颖而出？高等教育面临着前所未有的机遇与挑战。

贴心大学化学学科为 985 和 211 重点建设的国家一级重点学科，拥有首批建设的国家理科人才培养基地和首批国家级教学示范中心，拥有国务院首批批准的学士、硕士和博士学位授予点，拥有国家重点实验室及国家工程中心等一流的学科平台，具有培养高层次拔尖创新人才的学科基础。为适应国家新时期发展的需要，贴心大学化学学科 2006 年提出“面向前沿，培养高层次创新研究型人才”的工作思路，谋划并实践了高层次、多元化、创新研究型人才培养模式的各项改革，形成了本项目建设成果。

本项目目标：着眼于高层次化学创新人才的培养，立足于学生兴趣、能力趋向、发展潜质的多元化，为每个学生、尤其是为拔尖学生的创新特质张扬，提供更高、更大的发展平台。本项目着重建设：培养模式、教学资源、管理制度、质量控制、师资队伍等关乎于人才培养质量内涵的核心要素。

二、项目建设内容

为适应国家新时期发展对高层次创新人才的需要，贴心大学化学学科在 “化学本科优秀学生导师制”（附件 3.01）的基础上，进一步深入的研究和探索， 2006年提出的“面向前沿，培养高层次创新研究型人才”的工作思路，2007 年制定了分层次、多元化科研训练体系，2008 年提出了“化学专业优秀学生卢嘉锡班培养计划”（附件 3.02），2009 年形成了以“化学学科拔尖学生培养试验计划”为代表的、高层次化学创新人才培养的实施方案，项目从 2009 年 9 月进入实践检验期，经过四年多实践，取得了显著的教学建设与人才培养效果。

（一） 构建了多元化研究型人才培养模式

1. 课程体系多元化：

项目以培养未来研究人才为目标，按照“强化基础、注重能力、面向前沿、提高素质、因材施教、分流培养”的原则，设计了化学专业、化学生物学专业、能源与材料方向等不同模块的课程，课程设置侧重宽厚专业基础，强化科研训练，贯通本研课程；同类课程也设立不同的层次。引导学生根据自身的特点选择学习。

2. 培养方案个性化：

化学拔尖计划则体现更高的定位，以培养未来化学领军人物为目标，突出学生个性化培养。每个学生以《贴心大学化学学科拔尖计划学生个性化培养方案制定指导性意见》为参照，在导师的指导下，根据自身发展定位自我设计制定，方案包含课程体系、科学研究、国外名校访学、参加国内外学术活动等。个性化培养方案经导师会议批准后执行。学生的成长由“他人塑造”变为“自我塑造”。

3. 选课方式自主化：

学生在导师指导下可自主跨学科、跨年级、跨层次选修课程。不少学生选修了数学、物理、材料、生科院等开设的、在常规教学计划中没有的课程。

（二） 建设了多元化、优质教学资源

1. 系列精品课程、教材为学生提供了优质教学平台本项目着力追求新的课程教学理念，新的教学理念带动了系列精品课程和特色课程的建设。形成了以 5 门国家精品课程（分析化学、结构化学、无机化学、物理化学、综合化学实验）和 8 门省级精品课程（分析化学、结构化学、无机化学、物理化学、综合化学实验、有机化学、仪器分析、基础化学实验二）为代表的优质专业基础课程群。以多层次教学体系为依据建设了理论课、实验课系列教材，并开发与文字教材相配套的多媒体教材及配套实验指导手册，形成立体化教材，出版了11 本国家十一五、十二五重点规划教材为代表的系列精品教材（附件 3.05）。

2. 丰富的高层次课程使本科生近距离触摸学科前沿

聘请国际双聘教授或名校教师主讲特色课程（附件 3.06）；举办的物理化学国际暑期学校，邀请了国际物理化学教学大师 Peter Atkins，英国皇家院士Philip Bartlett 为代表的英国南安普敦教学团队来厦授课；形成了今日化学讲座、杰青论坛、诺贝尔获奖者讲座、卢嘉锡讲座、学术沙龙等系列活动，2011-2013 年聘请校外专家开设学术报告会 150 场（附件 3.07），为学生提供与学术大师面对面的交流机会，极大地开拓学生国际视野。

3. 多元化的实践教学体系激发学生的创新意识

本项目通过对实验课程体系与内容、资源配置、管理模式的综合改革与建设，形成了由基础化学实验、综合化学实验、强化实验、探索性实验构成的实验课程新体系；项目实践期内（2009.9-2013.12）通过教学研究与科研成果转化，改造旧实验 50 个（附件 3.08），新开发实验 46 个（附件 3.09），开设探索实验 86 个/次（附件 3.10），为拔尖学生试验班开设强化实验 21 个，有效培养学生了动手能力和创新意识。

（三） 营造了研究性教学与探究式学习互动相长的氛围

1. 教与学相互促进、共同发展专业基础课由院士、杰青、名师等优秀师资担任主讲，主要基础课每周设置 2 节讨论课，学科研究进展、系列专题课以小班讨论研究式教学为主。讨论题目由老师或学生提出，以课程核心知识为基点，向学科前沿、实践应用、交叉学科发散（附件 3.12-1、3.12-2）。讨论过程中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，学生们增加了知识、体会到了学习的愉悦。

2. 开展研究型教学与探究式学习

本项目倡导研究性教学，引导学生采取主动探究式学习。任课老师除了重视基础知识的传授，更加重视学生的主体性探究活动，引导学生把“被动式”学习转变为“主动探索式”。“分析化学”通过案例讨论、论文报告的方式；“有机化学”、“物理化学”、“仪器分析”通过课程论文方式培养学生的查找文献、归纳、总结能力；“无机化学”采用小课题结合社会调查的方式培养学生的综合素质（见支撑材料）。老师们不仅教授知识，更着重于教学活动设计、实施与